「促进儿童愉快学习丶健康成长」持份者交流会持份者的意见

第一组：高小学生

参加者在绘画时钟的活动中，分享他们的日常活动。他们每天的学习时间(包括上课和做家课)普遍是8至10小时，但与父母谈话的时间则少於1小时。他们每天的睡眠时间普遍是8小时，而用於兴趣(例如看电视丶玩电子游戏和打篮球)的时间平均是2至3小时。
在学校生活的快乐程度方面(以10分为满分，1分为最不快乐，10分为最快乐)，68%的参加者给予的评分为6至9分，32%的参加者给予的评分为1至5分。
在家庭生活的快乐程度方面(以10分为满分，1分为最不快乐，10分为最快乐)，79%的参加者给予的评分为6至9分，21%的参加者给予的评分为1至5分。
不享受学习的原因包括：
- 学业表现／成绩带来沉重的压力，因为他们被告知，如希望前途一片光明，必须取得优异的成绩，而且父母关心他们的学业表现，更甚於关心他们的兴趣；
- 课程紧凑，教师有时会在小息时继续教书；以及
- 过多家课和学校活动。
参加者通常享受他们喜欢的教师及／或科目的课堂，亦喜欢有互动活动和与日常生活有关的课堂。他们认为，如有教师的指导丶朋友的支持和鼓励，以及家人聆听他们的声音和共同解决问题，可以改善他们的学习经历。分组活动和小组教学也可提升他们的学习动机。
参加者对交流会表示欢迎，因他们可藉着这个平台分享意见和感受。他们期望政府日後会举办类似活动。

第二组：中学生

三分之一的参加者在学习中感到不快乐。大部分参加者认为学业压力太大，并比较喜欢没有考试。
有关愉快学习的关键，参加者建议：
- 应提供更多学习选择(例如应用学习课程)和走出课室的活动(例如实地考察和游学团)；
- 应容许学生选择他们更感兴趣的科目，并放宽大学收生的语文能力要求；
- 应提供更多互动学习(通过使用电脑和短片)，教师丶家长和同学亦应提供支援；
- 减少家课丶背诵丶考试丶竞争和学业压力，但增加休息和课外活动的时间；以及
- 不论学业成绩丶种族和性别，教师应对所有学生一视同仁。
健康生活的要素包括教师丶家庭和朋辈的支持；足够的闲暇时间；学习与生活的平衡；均衡饮食；充分休息；学业成绩良好；以及追寻梦想。
不健康生活的要素包括学业压力丶家长的期望过高和管控过严丶健康和情绪问题丶与朋友发生冲突丶睡眠时间不足／睡眠质素欠佳丶家课量和课後活动过多，以及沉迷电子游戏。
在融合教育方面，如学校过分着重学业表现，会影响有特殊教育需要学生的自尊心，因他们未能跟上同学的学习进度。
在追寻梦想和学习方面，应给予学生更多自由丶尊重丶支持和鼓励。参加者期望学校和家长能抽出更多时间，聆听和理解他们的意见和感受。
学校社工应获分配更多资源，以便为有精神健康问题的学生提供更佳的支援服务。
参加者按观感对其健康作出评分(以10分为满分，1分为最不健康，10分为最健康)，60%给予的评分为6至8分，40%给予的评分为3至4分。

第三组：家长

参加者按观感对其子女学习经历的快乐程度作出评分 (以10分为满分，1分为最不快乐，10分为最快乐)，47%给予的评分为6至7分，41%给予的评分为8至9分，12%给予的评分为3至4分。
参加者分享了子女的快乐学习经历，详情如下：
- 通过互动游戏和走出课室的活动(例如参观和实地考察)学习；
- 子女学习他们感兴趣的科目；
- 子女学业表现良好，获得教师的鼓励和学校的认同(例如颁授奖学金及展示其作品供同学欣赏)；
- 半日上课；
- 减少家课；以及
- 亲子关系良好，这对支援有特殊教育需要的儿童尤其重要。
反之，儿童不快乐的学习经历往往与以下原因有关：过多背诵丶考试和家课；在短时间内通知考试和默书；教学进度紧凑；经常被教师惩罚和受到不公平对待；睡眠丶休息和游戏时间不足；校园欺凌；以及情绪问题。
在2019冠状病毒病疫情下，学校实行半日上课，家长对有关安排普遍表示欢迎，因为学生在下午有更多游戏时间。如有需要，学校亦可在下午为学生提供家课辅导和不同的学习经历。
学校不应过分着重学业表现，而应更重视加强学生的精神健康及培养他们的社交技巧。一名参加者建议就家课量订立基线，并容许学生选择是否完成基线以外的家课。亦可探讨使用其他评核工具，以取代考试。
小班教学有助儿童成长发展，因为教师可更留意个别儿童的需要，并与家长有更好的沟通。
学校应有更多活动空间(包括室外空间)，让学生做运动和进行其他活动，帮助他们健康成长。
学校会在长假期前安排家课，让学生善用假期温习，但亦应为学生预留时间，让他们可以轻松一下，与家人共敍天伦。
应向有特殊教育需要的学生及其家长提供更多支援，详情如下：
- 学校应推行支援计划(例如师友计划)，协助有特殊教育需要的小一学生融入学校生活。
- 应向家长和学校职员提供有关特殊教育需要支援服务的清晰资讯。学校亦应主动与家长沟通，以书面向他们介绍有关服务。
- 为教师提供培训，让他们更了解有特殊教育需要学生的特点和需要。学校亦应积极向学生推广促进共融校园文化。
- 学校应善用教育局提供的额外资源，为有特殊教育需要的学生提供适切的服务。
- 应加强学校的专业支援服务，例如言语治疗丶发展分组活动和心理辅导服务。
- 学校应灵活和适时地为有特殊教育需要的学生作出适当的调整及提供相应的设备，以协助他们应付学校过多的家课丶测验和考试。
- 应增加教育心理学家的人手，以缩短有特殊学习需要的学生接受评估和诊断服务的轮候时间。
- 应向有特殊教育需要学生的家长提供足够的情绪支援。建议学校为这些家长建立互相支援的网络。
- 政府可参考其他司法管辖区的做法，制订特殊教育法，订明校内教师的最低数目，而这些教师必须曾接受支援有特殊教育需要学生的培训；并订立机制，以处理沟通问题或协助就运用资源支援这些学生作出决定。
- 应加强对少数族裔学生及其家长的支援，提供合适的翻译设备，方便家长阅读中文文件(例如子女的家课和学校通告)。

第四组：校长及提供到校服务的专业人士

每间幼稚园应有一名社工，以支援有福利需要的家长／家庭(尤其是在深水埗和天水围等地区)和有特殊教育需要的学生。亦应为幼稚园提供教育心理学家服务。
应为到校学前康复服务轮候名单上的儿童提供更多支援。
现时，教师的工作量很大，几乎没有时间照顾个别学生的需要。应推广小班教学，以改善师生关系，并更适切地照顾学生的需要。
读书的目的是为了进入大学这社会价值观和信念为学校丶家长和教师带来了沉重压力。在现行学制下，所有中学生必须在中六参加香港中学文凭考试(文凭试)。学生如欲较早投身职场，没有其他途径可供选择。政府应为学生提供多元出路，并加强家长教育，令他们明白教育的目标。
应安排校友分享会或讲座，探讨儿童全面发展和愉快学习的好处，以提高相关持份者的意识。
学校在2019冠状病毒病疫情下实行半日上课，有关安排令基层家庭的经济压力增加。应为双职家长提供更多课馀时间儿童照顾服务。
部分参加者分享推行快乐校园政策的成功经验，为协助小一和小二学生由幼稚园过渡至小学，他们无须参加考试。这些成功例子应与其他学校分享。
教师在学生的教育和发展中担当重要的角色，因此学校应注意教师的精神健康。
应把小学由全日制转为半日制，学校在下午可为有需要的学生提供辅导服务／活动，而学生亦可按其需要，选择是否留在学校。

第五组：教师及学校社工

教师分享工作中的成功经验，包括举办的活动深受学生欢迎丶学生乐於学习或有进步丶良好的师生关系和小班教学。
教师遇到的困难包括：在现行课程下，缺乏教学人手丶资源和灵活性；工作量很大；以及学生在学业上竞争激烈，令家长丶学生丶学校和社会对教师抱有很高期望。他们并表示，因2019冠状病毒病疫情而进行网上授课带来更多困难，不但工作量大增，而且缺乏资讯科技支援。
学生在小四以前仍可愉快学习，但自小四起便面对学业压力。他们经常温习至深夜，令身心健康受损。
一些学生缺乏自信，学业表现欠佳时往往会产生负面情绪。应订立机制，让学生按其兴趣和能力探索其他出路。应让一些不欲接受高等教育的学生较早(例如中三)离开校园，而不是在中六参加文凭试後才离开。
虽然每间公营中学都有两名学校社工，但学校社工现时的工作量很大。随着个案量增加，以及各界对学校社工抱有较高期望，学校社工的服务对象不只是学生，还包括学生家长和教师。
在推行融合教育时，政府应为教师丶社工和家长提供足够的资源和支援，并对课程作出所需的调整。
应向学校提供更多财政支援和人力资源，包括更多教师和其他相关专业人士(例如教育心理学家丶临床心理学家和学校社工)。应减少教师和其他专业人士现时的行政职务，使他们能专注处理其核心职务。
学生应有合理的休息丶睡眠和游戏时间，令他们得以健康成长。建议学校转为半日制，并减少学生的上课时间丶家课和考试。亦应为幼稚园提供更多空间，让学生做运动。
政府可参考其他司法管辖区的经验，以改善教学方法和学习环境。
在精神健康方面，对教师和学校社工的支援不足。